📝Choiyaki

    📚Lean Better

    20260329

    イントロダクション

    • 思考のスキルこそが大事。とはいえ事実情報は重要。学習の土台となる。出発点。そこから、関係性や類似性の理解へ。
      • 学習の目的はある事実や概念についての考え方を変化させること。
      • 学習において目指すのは思考の体系を学ぶこと。
    • 価値を見いだす
      • 学びたいと思わなければ学ぶことはできない。
    • 目標を設定する
      • 知識習得の初期には集中が重要。
    • 能力を伸ばす
      • パフォーマンス向上に特化した手段を講じる。
    • 発展させる
      • スキルと知識を応用し、より意味のある理解に。
    • 関係づける
      • 個別の事実を、他の事実とどう関わり合うかを知る。
    • 再考する
      • 学習には間違いがつきもの。自分の知識を見直し、理解を振り返って、自分の学習したことから学ぶ。
    • 学習は頭を働かせる「活動」で、積極的に関与すると学びも深まる。
    • 学習を管理する。目標を設定し、記録し、フィードバックをもらう。習得したいことを正確に知る。
    • 自分の思考に思いを巡らす。「忘れること」について手を打つ。
    • 感情も大事。理性と両輪をなす。自分にはできる感覚が大事。
    • 専門知識を得るには、関係を見いだす。

    第1章 価値を見いだす

    　価値が、学習意欲の燃料。
    　価値は、自分で見つける必要がある。
    　　自分との関連、活動の意味を、自分で考える必要が。
    　学びに対して意味を問う。
    　　学ぶ対象は自分にどんな価値があるのか？どうすればもっと自分に関連性があるようにできるか？学びを自分の生活にどう利用できるか？
    　　そのために、学習に対する自由がある程度必要。学習者が選べるように。

    • 知的努力には伝染性がある。

    • 知識の応用が可能なのは意味がわかってこそ。

    • 学習は、頭を働かせる「活動」である。

    • 能動的に学ぶには、脳の自動操縦をオフにすることが必要。

      • 自動操縦は、見えること見えなくさせてしまう。
      • 自動操縦の解除には、意味を探すことが有効。
      • 新しいものに気づく、がマインドフルネスの定義。理解は、違いを探すことによってもたらされる。

    • 学生の成果を高める二つの要因

      • 勉強圧力
        • 勉学に励むよう発破をかける度合い
      • 勉強支援
        • モチベーションを感じさせる度合い

    • p81.ワイマンを取材したところ、教師はもっとスポーツコーチのようであるべきだと説明してくれた。教師は「思考が求められる主要要素にテーマを分割して学習する手助けをし、そのうえで学生に思考を実践させるべきだ」と彼は語った。また、教育者は学生に対して「思考という難しい作業をやりとげるために」ベストを尽くす動機づけも行うべきだ、とも。

      • choiyaki恣意的な動機づけも大事、ということか。でも果たしてその動機づけは、間違った場所に登るためのものではない、と言えるのか。

    • p82.優秀な教師なりメンターなりを探すなら、…人に聞いたほうがよい。その先生は学生を鍛えてくれるか。説明は明快か。その先生の授業から学んだものは多いか。勉学への支援についても聞こう。その先生から気にかけてもらえたと感じたか。教材を自分に関連性があるものにできたか。つまずいている学生をどう手助けしてくれたか。

      • choiyakiできてないことの方が多い気がする。今後の課題。

    第2章 目標を決める

    • 学習の入り口では、プロセス管理が重要。
      • 目標設定、計画策定、前提となるスキルの習得、習得したい知識の絞り込みが。
      • ついていかなければ個別対応、生徒の特定のニーズに対応。
    • スキル習得の重要な二つの問い
      • 何を学習するか
      • 学習するにはどのような計画を立てるべきか
    • 学習は場当たり的にできるものではなく、学習を進めながら計画を変更することはかまわないが、計画は絶対に必要。